Eine gute ärztliche Gesprächsführung erfordert von Ärztinnen und Ärzten eine hohe kommunikative Kompetenz. Erlernt wird sie am besten mit anwendungsnahen, fachdisziplinären Praxisbeispielen aus dem ärztlichen Berufsalltag.

Progresstests geben Studierenden Feedback über ihren Wissenszuwachs im Verlauf ihres Studiums. In der medizinischen Ausbildung haben Peer-assisted-learning und kompetenzbasierte Ausbildung zunehmend Bedeutung erlangt. Während Progresstests sich als longitudinales Feedback-Instrument bewährt haben, gibt es bisher keine Progresstests, die in Zusammenarbeit mit Studierenden erstellt wurden und die die Kompetenzorientierung der medizinischen Ausbildung aufgreifen.

Bei UCAN sind über 60 Institutionen aus 7 Ländern organisiert, um sich gegenseitig bei der Erstellung und dem Austausch von Prüfungsinhalten, der Qualitätssicherung sowie der Weiterentwicklung ihrer Prüfungen zu unterstützen. Das diesjährige Treffen stand unter dem Motto „Zukunftsperspektiven für kompetenzorientiertes und qualitätsgesichertes Prüfen im Verbund“.

Zur Abschätzung der Genauigkeit und Konsistenz der Entscheidung „bestanden/durchgefallen“ sind adäquate Auswertungsverfahren erforderlich. In der Studie soll am exemplarischen Beispiel einer zusammengesetzten Prüfung eine Analyse der Zuverlässigkeit der Entscheidung durchgeführt und Konsequenzen für eine verbesserte Methodik diskutiert werden.

In order to face the future challenges in medical assessment, institutions have to cooperate more intensively. 10 years ago, UCAN was formed as such an interinstitutional cooperation. Today 60 schools and boards from 7 countries work closely together to share their knowledge, to combine and optimize their resources and to engage in collaborative research.

Good exams are an essential part of the learning process. Top-quality items, state-of-the-art quality management and judicial security are therefore pivotal for modern assessment.

Good examinations require considerable resources. Beside medical faculties several institutions which perform assessment in postgraduate education or in other health care professions are confronted with this challenge.

Although formal mistakes and cueing are quite often in MC-questions (MCQs), support in the identification of conspicuous items by automatic algorithms is rarely known. This support is given by the web-based Item Management System (IMS), an all-in-one platform to facilitate all steps in the workflow of assessment and to provide special features for quality assurance.

The development, implementation and evaluation of assessments require considerable resources and often cannot be carried out by a single faculty/institution. Therefore some medical faculties have founded cooperation projects which mainly focus on the exchange of multiple choice questions (MCQs).

Computer-based examinations (CBE) ensure higher efficiency with respect to producibility and assessment compared to paper-based examinations (PBE). However, students often have objections against CBE and are afraid of getting poorer results in a CBE.

Fakultätsinternen Prüfungen sollen die Stärkung des Praxisbezugs der medizinischen Ausbildung abbilden und sind Teil des Abschlusszeugnisses. Um eine Übersicht zu gewinnen, wie sich dadurch die „Prüfungskultur“ an den medizinischen Fakultäten entwickelt hat, wurde im Herbst 2007 eine Umfrage an allen Medizinischen Fakultäten in Deutschland durchgeführt.

Seit der Einführung der neuen ärztlichen Approbationsordnung im Jahr 2002 kommt der Vermittlung und Überprüfung klinischer Kompetenzen im Medizinstudium eine besondere Bedeutung zu. Bisher fehlt eine vollständige, umfassende Erhebung zur Implementierung neuer, innovativer Lern- und Prüfungsmethoden an den Medizinischen Fakultäten der Bundesrepublik Deutschland.

Diese Leitlinie ist an Dozentinnen und Dozenten gerichtet, die mit der Planung, Durchführung und Auswertung von fakultätsinternen Prüfungen betraut sind.